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[单选题]

追求“解放兴趣”的是（）。

A.概念重建主义课程范式

B.实践性课程开发理论

C.泰勒原理

D.科学化课程开发理论

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更多“追求“解放兴趣”的是（）。”相关的问题

第1题

将课程置于广泛的社会、政治、经济、文化、种族等背景上来理解，联系个人深层的精神世界和生活体验而寻找课程的意义。这种课程研究取向被称为()。

将课程置于广泛的社会、政治、经济、文化、种族等背景上来理解，联系个人深层的精神世界和生活体验而寻找课程的意义。这种课程研究取向被称为（)。

A.程序主义

B.课程开发范式

C.概念重建主义范式

D.课程理解范式

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第2题

关于课程的理论基础，强调课程的价值在于促进学习者个性解放的心理学派是（）。

A.行为主义

B.认知主义

C.建构主义

D.人本主义

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第3题

以下哪个不属于传统文化的特征？()

A.家国同构

B.家国主义

C.天下主义

D.个性解放

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第4题

杜威对课程与教学的整合以及他的整个实用主义认识论所追求的是一种()。

杜威对课程与教学的整合以及他的整个实用主义认识论所追求的是一种（)。

A.科技理性

B.实践理性

C.工具理性

D.解放理性

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第5题

下列关于学科中心课程论的说法中，错误的是（）A.学科中心课程论包括结构主义课程理论、要素主义课

下列关于学科中心课程论的说法中，错误的是（）

A.学科中心课程论包括结构主义课程理论、要素主义课程理论和永恒主义课程理论

B.要素主义课程理论的代表人物是巴格莱，结构主义课程理论的代表人物是布鲁纳，永恒主义课程理论的代表人物是赫钦斯

C.永恒主义教育又称传统主义教育、保守主义教育

D.结构主义课程理论与活动课程理论存在着本质的差别

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第6题

20世纪50年代末至60年代末，西方世界发生了一场指向于教育内容现代化的“学科结构运动”，在这场运动中诞生了一种新的课程形态，即__________。

A.进步主义课程

B.学术中心课程

C.永恒主义课程

D.要素主义课程

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第7题

定义学生、教师和课程关系模式S（S，Sn，Sd，Sc，Sa）（其属性分别为学号、姓名、所在系、所在系的系主任、年

龄）；C(C ,Cn，P)（其属性分别为课程号、课程名、先修课）；SC（S，C，G）（其属性分别为学号、课程号和成绩），则该关系为

A.第一范式

B.第二范式

C.第三范式

D.BCNF范式

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第8题

课程作为动词使用所代表课程范式，其含义有（)。

A.直接经验，实践知识

B.系统的知识

C.开放、生成、强调过程

D.杜威的课程观

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第9题

职业规划中,能力是选择的基础。离开能力,追求兴趣和价值观是不可行的。（)

职业规划中,能力是选择的基础。离开能力,追求兴趣和价值观是不可行的。()

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第10题

针对长期以来单一的学科课程提出来的，有利于激发学生学习兴趣的课程形式是（）。

A.选修课程

B.活动课程

C.拓展型课程

D.综合课程

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