题目内容
（请给出正确答案）
A.旨在进一步了解变色龙身体颜色的变化情况
B.旨在体会言行的描写对塑造人物形象的作用
C.旨在使学生进一步感受人物的形象特征
D.旨在分析探究人物形象形成的深层原因
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教学《雷雨》，教师设计了一道习题：反复朗读周朴园和鲁侍萍的对话，细心体会，揣摩语言，了解人物的复杂性格。对该题的设计意图，分析正确的是()。
A.让学生理解矛盾冲突设置的表达效果
B.让学生借助戏剧语言探究复杂的社会现实
C.让学生学会品味戏剧人物形象的特殊魅力
D.让学生体会人物语言对表现人物性格的作用
A.《威尼斯商人》
B.《变色龙》
C.《死魂灵》
D.《悭吝人》
A.《威尼斯商人》
B.《变色龙》
C.《死魂灵》
D.《悭吝人》
A.《威尼斯商人》
B.《变色龙》
C.《死魂灵》
D.《悭吝人》
A.《威尼斯商人》
B.《变色龙》
C.《死魂灵》
D.《悭吝人》
下列各组对文学常识的说法有误的一项是()
A.北宋哲学家周敦颐在《爱莲说》中将“莲”比作“君子”，表明了自己的人生态度：在污浊的世间永远保持清白的操守和正直的品德。
B.《范进中举》选自清代小说家吴敬梓的《儒林外史》，故事抨击了对读书人进行精神迫害的封建科举制度，同时也反映了当时世态的炎凉。
C.我国现代文学家鲁迅在作品中塑造了很多著名人物形象，其中藤野先生、闰土、孔乙己都是其小说集《呐喊》中的人物。
D.俄国作家契诃夫的《变色龙》运用夸张手法描写了奥楚蔑洛夫对小狗态度的多次变化，淋漓尽致地刻画了一个谄上欺下、见风使舵、趋炎附势的小人形象。
A.通过朗读和背诵，引发学生的情感共鸣
B.这道题可以培养学生的探究精神
C.这道题可以引导学生进行文本分析
D.这道题旨在对诗歌写作背景的探究
A.巧妙地从拟题人手，激发了学生的学习兴趣
B.通过拟题可以让学生主动地解读文本
C.教师的预设过于简单，而且在学生思考时.没有预设引导环节
D.该预设能够综合训练学生赏析文本、解决问题、口头表达的能力
