答：概括化理论是由贾德提出的。他并未考察刺激—反应之间的关系（相似或相异等），而是以实验研究了原理和概括性的迁移。这一理论认为，在经验中学到的原理原则是迁移发生的主要原因。学习者在A学习中获得的一般原理可以部分地或全部地运用到B活动的学习中。贾德曾做过一个著名的水中打靶实验来证明被试在理论的高度上把握了实际情况，而后就能利用概括了的经验去迅速地解决需要按实际情况做分析和调整的新问题。根据迁移的概括化理论，对原理了解、概括得越好，对新情境中学习的迁移就越好。
后来，亨德里克森等人改进了贾德的实验，进一步证实贾德的理论，并揭示出概括化不是一个自动的过程。如果在教学方法上注意如何概括，就能增加正迁移出现的可能性。对原理的概括能力存在较大的年龄差异。年幼的学生不容易形成对原理的概括，对原理的概括能力会随着年龄的增长而提高。在每一年龄阶段，教师有意识地培养概括能力，都有助于学生产生积极的迁移。同时，也应该注意到对知识进行概括时常会出现两种错误，一种是过度概括化，即夸大了两种学习情境之间的相同的原则，忽略了差异；一种错误是概括化造成对学习的机械的定势，从而导致负迁移的产生。