答：（1）陈述性知识也叫描述性知识，是关于事物及其关系的知识，主要用于区别和辨别事物。
（2）促进陈述性知识学习的一般条件和教学策略
① 动机激发策略
首先，充分利用学习目标的激励作用。在教学过程中，教师在提示教学目标时先要说明学新知识的价值，运用各种手段去激发学生的学习动机，使他们真正认识到陈述性知识的学习同学习目标的关系，并将它内化为自身认知的需要，产生远景性的、积极的学习动机。其次，要及时修整学生的动机归因。教师要努力使学生相信在陈述性知识建构意义及其与记忆的关系方面下功夫的话，就能有效、充分地理解学习的知识，以促进学生自愿生成意义的习惯。再次，使新知识和预期同时呈现。在学习新知识前，教师最好告知学生所学知识技能的应用价值，以唤起学生的关注和重视。最后，教师还应给学生提供成功产生动机的机会，以适当的方式给学生呈现新信息。
② 注意策略
注意策路是指学习者在学习情境中激活与维持学习心理状态，将注意力集中于有关学习信息或重要信息上，对学习材料保持高度的觉醒或警觉状态的学习策略。从某种意义上讲，注意策略又可称为选择性知觉策略，学生对陈述性知识的学习主要是通过视觉和听觉两个渠道获取信息的，教师可以采用以下方法：在教科书中采用符号标志技术；精心设计板书和直观材料的呈现方式。
③ 精加工策略
精加工策略是指对要学习的材料做精细的加工活动，也就是说，通过对要记忆的材料补充细节、举出例子、做出推论或使之与其他观念形成联想等，为知识的提取提供新的途径，为知识的建构提供额外信息。精加工是有效掌握陈述性知识的必要条件。记忆术就是典型利用精加工的技术。对复杂的陈述性知识来说，精加工包括释义、写概要、创造类比，用自己的话写出
注释、解释、自问自答等具体技术。笔记技术是运用较多的一种精加工策略。
④ 组织者策略
组织者策略是将分散的、孤立的知识组织成一个整体，并表示出它们之间的关系的方法。在学习新知识时，学生可能不会恰当利用认知结构中某些可以用来同化新知识的原有知识，而导致意义理解的困难。这时可以利用“先行组织者”给学生补充一些过渡性的学习材料。根据奥苏贝尔的观点，先行组织者是新、旧知识发生联系的桥梁，是先于学习材料呈现的一个概括与包容水平较高的引导性材料。先行组织者有两种类型，即说明性组织者和比较性组织者。前者是以概括性的语言对要学习的新知识进行介绍的组织者；后者是指对新、旧知识进行类比的组织者。
⑤ 认知结构优化策略
根据维特罗克的生成学习模式，新的陈述性知识是否获得意义，有赖于学生已有的认知结构能否为新知识的获得提供认知框架。