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(2)请从提问艺术的角度分析教师是如何运用提问的方法引导和启发学生的?
(2)请从提问艺术的角度分析教师是如何运用提问的方法引导和启发学生的?
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(2)请从提问艺术的角度分析教师是如何运用提问的方法引导和启发学生的?
阅读以下课堂实录,回答问题。发现母亲--《维林多夫的维纳斯》课堂教学实录:刚上课,我就展示了《维林多夫的维纳斯》这件作品,见到的是学生冷漠的表情。于是,我说:“按照学号组的顺序来谈自己的第一印象吧。1号组的同学先来。”1号组的同学不情愿地按照顺序开始说话了。1号是一位男同学,他很干脆利落地说:“我觉得她很丑。”11号男同学若有所思地说:“她怎么会没有脸呢?是不好意思吧?长得丑当然害羞嘛。”21号女同学很直截了当地说:“她丑得厉害,怎么能叫维纳斯呢?”31号同学扭捏作态了半天,长长的头发遮着半边脸轻声说:“不好看。”我没有听清楚,请她周围的同学翻译,同学们说:“她说她不好看!”同学们哄堂大笑。41号男同学滑稽地在胸前比画着说:“她太没有形了!”51号同学也附和上面的同学。虽然大家没有说出我想要的,但已经有人说话,大胆地谈感受,课堂气氛轻松了很多。他们的目光停留在雕像的外形特征上,我应该让他们跳出来,先说出一种感觉。我说:“她的造型给了你怎样的感受呢?请8号组的同学先谈。”我听见8号同学犹豫的慢腾腾的声音:“她确实不是那样好看,但是我怎么觉得有一种亲切的感觉呢?”这是一位女生,长得比较胖。我还没有来得及说话,全体男生说话了:“像她!”大家又是好一阵哄堂大笑。我微笑着看了她很久,摇摇头说:“不像她。”同学们说:“像她妈妈?!”“这个感觉好像有些意思了。”我看着8号同学涨得通红的脸,仿佛是安慰但又不全是,我轻声说:“妈妈是最质朴的。妈妈的话在我们面前永远是最朴实温暖的语言。”同学们的目光都集中在我这里,说到妈妈这个称呼,本来喧嚣的教室里被温柔的感情替代,大家屏着呼吸听我说话:“8号同学的感觉很好,我估计,这也是大家的感觉,只是没有说出来吧。现在我们不要停留在这个年代,我们一起跳跃到3万年以前。”我停顿了一下,继续说:“3万年以前,人们过着非常原始的茹毛饮血的生活,生产力非常低下,生存是最重要的问题。大家试想,这边是人类,你们、我们、他们一共几十个人;那边是凶猛的兽类,成群结队。动物们都饿了,是人吃兽,还是兽吃人?由什么决定?”同学们大声说:“力量。”我接过来大声说:“没有武器,也许只有石斧。连小米加步枪都没有,力量由什么决定?”学生笑着说:“人多力量大!”我问:“像林黛玉那样的艺术形象的女士可以吗?”同学们都笑了。这时,教学已经接近了主题,通过这种方式,大家已经知道欣赏一件作品应该考虑它的时代背景了。我说:“我们再来看这件作品,你就能体会到她全身洋溢着充满生命的气息,在不同的时代,人们有不同的对待事物的态度,审美标准是不一样的,这尊雕塑没有林黛玉的娇弱的美丽,但是她是强悍的、迷人的,是那个时代呼唤的一种理想的母亲特有的气质,有强烈的时代气息。”同学们带着诚恳和专注的态度,认真地聆听。我因势利导,又分析了在法国的劳塞尔岩洞发现的《持牛角的维纳斯》石雕,逐渐加深了同学们对史前美术的印象……
(1)在鉴赏学生不感兴趣的作品时,我们应该如何面对学生的“冷漠”?
课后,我专门就这一现象与学生聊起来。一位学生说:“老师,您每堂课提问,总是先叫杨萌,我们这些无名小卒没有她答得好,就不想回答了。”我恍然大悟,是啊,让杨萌先回答问题已成习惯。她的语文功底好,回答问题准确严密、简洁利落。
下午,我组织了一次“为老师出主意”的班会。大家畅所欲言,我详细记录大家的想法,收获了好多方法。我还请大家通过打电话、发信息、发邮件等形式继续给我提建议。
问题:
请结合材料,从学生观的角度,评析“我”的教育行为。
有一天,我请学生读课文,只有四名学生举手,我说:“杨萌你读。”她大大方方读起来,等她坐下,我说:“还有谁愿意读?”一个举于的都没有了,是什么原因呢?
课后,我就这一问题与学生聊起来。一位学生说:“老师,您每堂课总是先提问杨萌,我们这些无名小卒没有她答得好,就不想回答了。”我恍然大悟,是啊,让杨萌先回答已经成了习惯。她的语文功底好,回答问题准确严密,简介利落。
下午,我组织了一次“为老师出主意”的班会。大家畅所欲言,我详细记录大家的想法。收获了好多方法,我还请大家通过打电话,发信息、发郎仹形式维续提建议。
以后的课堂互动中,我鼓励学生积极回答问题,有的学生说话不流畅,我会引导他组织语言;有的学生不站起来回答,我就让他坐着说:有的学生内向、声音小,我就到他身边听清楚后复述给大家...
后来我又尝试让学生参与组织教学,共同探索出了“辩论教学”“说书教学”“戏剧教学”等以前没有尝试过的形式。
慢慢地,我的课堂再也不是一堂死水了。
问题:结合材料,从学生观角度,评析“我”的教育行为。
A.开放式提问
B.封闭式提问
C.直接提问
D.间接提问
你认为这位教师的做法如何?请从教师的职业道德方面进行分析。
下面是几位科任教师对一个班级纪律问题的议论:
语文老师:“三班同学一点不听话,我没有精力管那么多,不听课就算了,他说他的,我讲我的。”
数学老师:“三班学生要管得严,我上课他们就不敢闹,很清静。”
英语老师:“我没有精神去骂他们,课实在是上不下去了,我就找班主任来压阵。”
接着,几位老师七嘴八舌地议论:“他们就怕班主任。”“见了班主任就像见了猫。”“猫一走耗子就翻堂。”“学生都一样,欺软怕硬,这是规律。”
问题:请运用班级管理的有关知识分析上述教育现象。
(1)试分析上述案例中班主任的做法违背了哪些德育原则。
(2)谈谈教师应该具有怎样的学生观。
A.该教师肯定了学生的质疑,并及时引导学生探究,较好地培养了学生发现问题、解决问题的能力
B.该教师注重以学生为主体,注重培养学生的合作探究能力,构建了开放而有活力的语文课堂
C.该教师引导学生从多种角度思考,培养了学生的发散思维能力
D.该教师适时鼓励,并训练了学生的口头表达能力,让学生感受到了思考和表达的快乐