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阅读下列材料，回答问题。课堂中的随机评价--“没想好，不要急于发言”“以后想好了再举手”“谁能说说他哪儿错了”“你答得不对”“我就知道你不会答，你上课为什么不听讲”“这么简单的问题你都不会，没见过你这样的学生”……“你说得非常好”“好，你先坐下想一想”“你回去再准备一下这个问题，下节课老师再提问你”“（对他的回答）大家有没有不同的观点或更好的方法”“现在，让我们一起来看看该怎样回答这个问题”“你举的例子很生动”“你提的问题很好，说明你动脑筋了”“你对法律知识掌握得很好，将来当个律师很合适”……
以上是某老师在课堂上所用到的评价性语言，请分析这些评语是否恰到好处？并分别评价这两组评语。
有同学上课积极举手回答问题，但答不出来，你怎么办？
小明上课回答问题，回答错了，老师表扬了小明，你怎么看？
教师甲对学生说道：“一上课就发呆，开小差。你到学校干什么来了，这么简单的问题你都不会，真是一个笨蛋。”事后，学生非常沮丧的坐下，整节课都无精打采。
教师乙和蔼的对学生说：“不着急，我们一起回忆学过的内容和昨天的实验课，昨天你们小组实验很成功，你还能想起来实验过程吗？”学生思考片刻，答对了一部分，教师很兴奋的说：“对，只要我们动脑筋，就有思路，再想想，还有补充吗？”学生思考了一下，做了补充，教师又点了点头，“很好，请坐”，“其他学生还有不同看法吗？”该生听的很认真。
问题：请从学生观的角度，评析以上两位老师的教育行为。
问题：请从学生观的角度，评析以上两位老师的教育行为。
同是学生被教师的课堂提问难住，甲、乙、丙三位教师的处理方式各不相同。
教师甲：（语气很重，冲着该生）整天上课开小差，结果怎样？这么简单的问题都不会回答，太笨了！坐下！
教师乙：（生气，但不表现出来）坐下。谁来帮他？
教师丙：（微笑、和蔼）别急，回忆一下我们昨天学过的内容，当时你听得很认真。想想，昨天×××同学是怎样。回答的？
学生：（思索片刻，说出了与问题答案相关的一句话。）
教师丙：（很兴奋）对呀！看来，你是很棒的！
学生：（体面地坐下，并投入到后面的学习中。）
[问题]就三位教师的不同做法，谈谈你的看法。
学生：没上哪，在家和同学玩电脑，还看了XXX的飞车过黄河。
记者：当时有什么感觉？
学生：很紧张，心都提到了嗓子眼。不过……我更希望他掉下去。
记者：(大吃一惊)为什么？
学生：你不觉得那才更刺激吗？许多人急得团团转，追踪、打捞、抢救……当然他最后成功了，也挺不错。
记者：你崇拜他吗？
学生：不，我有自己的理想。记者：你的理想是什么？
学生：(笑起来，很干脆)挣大钱。
记者：我是问你将来想当什么样的人，比如科学家、工程师、商人…
学生：那还用问，哪个挣钱多就当哪个呗。
记者：你为什么想挣大钱呢？
学生：叔叔你想想，这个世界没有钱怎么行？有很多钱才能享受。我将来要买汽车、买房子，还要周游世界呢。
记者：如果你的老师让你谈理想，你也这么说吗？
学生：不，那可不行，跟他随便谈一个他希望听的就行了。
请从学校教育、社会教育、家庭教育相互配合的角度，结合案例谈谈怎样对这个学生进行有针对性的教育。
A.你以为他看见这个馅饼，就会为不珍惜你而感到抱歉吗？你这么想，你就太傻了。每一次你送给他礼物，就像是在乞求：“收下这个，对不起，请原谅我，我没有你有分量。”所以他把你的付出当做理所当然。
B.你以为他看见这个馅饼，就会珍惜你吗？你这么想，你就太傻了。每一次你送给他礼物，就像是在乞求：“收下这个，对不起，请原谅我，我没有你有厉害。”所以他把你的付出当做理所当然。
C.你以为他看见这个馅饼，就会为不珍惜你而感到抱歉吗？你这么想，你就太傻了。每一次你送给他礼物，就像是在乞求：“收下这个，对不起，请原谅我，我没有你有分量。”所以他把你当做傻瓜。
D.你以为他看见这个馅饼，就会珍惜你吗？你这么想，你就太傻了。每一次你送给他礼物，就像是在乞求：“收下这个，对不起，请原谅我，我没有你有分量。”所以他把你的付出当做理所当然。
你认为这位教师的做法如何？请从教师的职业道德方面进行分析。
