中学教育知识与能力笔试记忆口诀81条

中学教育知识与能力口诀

1.教育的属性:目的性、育人性、社会性

2.教育的永恒性：有人就有教育

3.教育的历史性：不同时期不同（古今不同）

4.历史继承性：不同时期相同（古今相同）

5.教育的起源：神话最古老，本能生利息，心理仿梦露，米凯爱劳动 ，叶澜爱交往

6.孔子的教育思想：孔子带着论语鄙视教仁启

7.《学记》中国古代、世界最早

8.苏格拉底的教育思想：苏产

9.柏拉图的教育思想：柏理寓

10.亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家、《政治学》、首次提出“教育遵循自然”的原则。

11.昆体良的教育思想：昆西一雄

12.培根的教育思想：培根首提出

13.夸美纽斯的教育思想：夸大来实现+班泛

14.赫尔巴特的教育思想：一二三四特普通

15.卢梭的教育思想：卢梭爱自然。《爱弥尔》、自然教育和儿童本位、被认为“最先发现了儿童”。

16.洛克的教育思想：绅士洛克在白板上画漫话

17.杜威的教育思想：《民主主义与教育》三中心四即五阶段

18.斯宾塞的教育思想：《教育论》、完满生活

19.教育学的理论深化阶段；姆有掌握、纳来发现、高度赞发展、巴班最优化、瓦范、全面和谐好斯基

20.人口对教育的制约与影响：数质结

21.生产力对教育的制约作用：规速组内段结

22.教育对生产力的促进作用：两再

23.政治经济制度对教育的制约作用：领导权、受教育权、教育目的的性质和思想道德教育、教育的体制

24.教育对政治经济制度的影响（教育的政治功能）：人才民主舆论

25.人的发展规律：顺循阶针，不抓个因，补长整

26.影响人发展的因素理论：内发论—内孟弗长的格（格赛尔）外高（高尔登）大威（威尔逊）猛，而且心胸豁（霍尔）达。外铄论—私自（斯）外（外铄论）出寻（荀）找遗落（洛）的花生（华生）

27.影响人发展的主要因素及作用：遗-生理前提；环-外部条件；人-主观能动性，起决定作用；教-主导作用

28.学校教育在人的身心发展过程中起主导作用的原因：三有一训练，控制很全面

29.学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现:延规范，速个性

30.建立学制的依据:社会依据（生产力发展水平和科学技术发展状况、社会政治经济制度

）、人的依据（青少年身心发展规律）、学制本身的依据（本国学制的历史发展和国外学制的影响）

31.现代学校教育制度的类型：双单分

32.我国现代学制的沿革：颁布，癸实施，丑男女改学校，长期戌美国

33.教育目的层次结构：的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标

34.确立教育目的的依据：两客观（社会政治、经济和文化、受教育者的身心发展特点）、一主观（制定者的教育理想和价值观）、一理论（马克思主义关于人的全面发展的学说）

35.教育目的的理论：社本公荀柏赫涂凯；个本自孟卢罗福泰

36.美育的意义：美育促智德体劳

37.基础教育课程改革的具体目标：方平的关节有内功；课程功能、课程结构、课程内容、学习方式、课程评价、课程管理

38.教育的意义：教学是形式、途径和中心

39.教育的任务：双基+德智体美+个性

40.教学过程的基本规律：舰长传教。直接经验与间接经验相统一的规律（间接性规律）、掌握知识与发展能力相统一的规律（发展性规律）、教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律（双边性规律）、传授知识与思想教育相统一的规律（教育性规律）

41.教学工作的基本环节：备上作课学（备课、上课、作业布置与批改、课外辅导、学生成绩的检查与评定）

42.备课的要求：三备

43.中学常用的教学原则：冯巩找阴凉，寻思理直发

44.教学方法：讲授法-教师讲，学生听；谈话法-教师问，学生听；讨论法：生生之间；读书指导法-教师指定，学生看；演示法：主体教师。参观法：人去；练习法：知识反复；实验法：主体学生

45.教学评价的类型：诊断性评价（教学前）、形成性评价（教学过程中）和总结性评价（教学后）；相对性评价（选优）、绝对性评价（合格与不合格）和个体内差异评价（个体过去与现在，某个侧面）

46.感觉现象：联觉—一个刺激引起两种感觉

47.知觉的特性：选整理恒

48.注意的分类：两有一无

49.注意规律在教学中的应用：一无一有两转换

50.中学生注意力的培养：两培养一状态一训练

51.注意的品质：广稳分移

补充：要区别于注意的分散。注意的转移是主动的行为，是注意灵活性的表现；注意的分散是被动的行为，是注意不稳定的表现。

52.影响遗忘进程的因素：三材料，两记忆，两识记一时间

53.记忆规律在教学中的运用：集合分，两多回记掌握量

54.影响问题解决的主要因素：动情问诊，知谦思公园，还有个性认世界

55.加涅的学习结果分类：言智认运态

56.桑代克的联结主义理论：迷笼实验；规律：准练效

57.巴甫洛夫的经典条件作用理论：刺激泛化（不能区分）与分化（能区分）

58.斯金纳的操作性条件作用的主要原理：惩罚与负强化有所不同-目的、实施、后果

59.奥苏泊尔的有意义学习的条件：材料意义+同化新知识+心向

60.学习动机与学习效率的关系：中等程度的动机水平一般最有利于学习效率的提高。任务容易，动机高；任务难度中等，动机中；任务越困难，动机低。这便是有名的耶克斯-多德森定律，简称倒“U”形曲线。

61.韦纳成败归因理论：能力努力身心是内部，能力任务是稳定，努力是可控

62.影响自我效能感形成的因素：两经验一劝说一唤醒（学习的成败经验、替代性经验、言语劝说、情绪唤醒）

63.影响学习迁移的主要因素：相原心定。（学习材料之间的相似性、原有认知结构、学习的心向与定势）

64.学习策略的分类：认元资。精细加工策略：记做提生利。记忆术: 位置记忆法、缩简和编歌诀、首字联词法、谐音联想法、关键词法、视觉联想

65.促进知识获得和保持的方法:目的是为了联系加工组块复习

66.操作技能的培养：示范讲解与练习反馈与动觉

67.皮亚杰的认知发展理论：爱齐艺—感前具形

形式运算阶段儿童思维的特点：命题假设演绎，抽象可逆补偿灵活

68.中学生情绪发展的特点：爆发性和冲动性、不稳定性和两极性、外露性和内隐性、心境化和持久性

69.中学生良好情绪的培养方法：敏平正有保

70.中学生良好意志品质的培养：两观两锻炼一约束一差异

71.气质的类型：胆多黏抑

72.认知风格的类型：场独场依沉冲整序

73.柯尔伯格的道德发展理论：三水平，六阶段—前习后，惩服、相对、寻遵、社（商定法律和规范）原（公正、平等、尊严。）

73.皮亚杰道德发展理论：二五八十，自权可公

74.中学德育的原则：一致两失，两导四结合

中学德育途径：一教二班三活

75.中学德育方法：说榜情实自品

76.培养班集体的方法：一确定两建立一组织一培养

77.课堂管理的功能：维促发

78.课堂纪律的类型：教师集体任务自我

79.班主任工作的内容与方法：了组建进、组协操计。了解和研究学生、组织和培养班集体、建立学生档案、进行个别教育工作、组织班会活动、协调各种教育影响、操行评定、做好班主任工作计划与总结

80.教师的心理特征-教学能力：认知操作监控

81.教师的成长心理：生存情境学生