2020年上半年教资中学教育知识与能力必背知识点（第四批）

七、中学德育

（一）品德

品德的心理结构

道德认知；道德情感；道德意志；道德行为

品德发展阶段理论

皮亚杰的道德发展阶段论

儿童道德发展的两个水平：他律道德和自律道德

儿童品德发展的四个阶段：

自我中心阶段（2-5岁）无律期；

权威阶段（5-8岁）他律期；

可逆性阶段（8-10岁）自律期--规则可以约定

公正阶段（10-12岁）主持公正和平等

柯尔伯格的道德发展阶段理论

三水平六阶段的道德发展阶段论

前习俗水平：

第一阶段—惩罚服从取向阶段；

第二阶段—相对功利取向阶段。

习俗水平：

第三阶段—寻求认可取向阶段；

第四阶段—遵守法规取向阶段。

后习俗水平：

第五阶段：社会契约取向阶段；

第六阶段：普遍伦理取向阶段。

（二）品德发展

影响品德发展的培因素

外部条件：

家庭教养方式；社会风气；同伴群体

内部条件：认知失调；态度定势；道德认知。

良好品德的培养

有效地说服；树立良好的榜样；利用群体约定；价值辨析；给予恰当的奖励与惩罚。

（三）德育内容

爱国主义和国际主义教育；理想和传统教育；集体主义教育；劳动教育；人道主义与社会公德教育；自觉自律教育；民主与法制观念教育；科学世界观与人生观教育。

（四）德育过程的基本规律

德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程。

学生的思想品德由知、情、意、行四个因素构成。

德育过程的一般顺序可以概括为知、情、意、行，以知为开端、以行为终结。

德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程。

学生思想品德的任何变化，都必须依赖学生个体的心理活动。

在德育过程中，学生思想内部的矛盾斗争， 实质上是对外界教育因素的分析、 综合过程。

青少年学生的自我教育过程，实际上也是他们思想内部矛盾斗争的过程。

德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程。

德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。

（五）德育原则

导向性原则；疏导原则；知行统一原则；

尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则；

教育的一致性与连贯性原则；因材施教原则；

集体教育与个别教育相结合的原则；

发挥积极因素和克服消极因素相结合的原则。

（六）德育方法

说服教育法；榜样法（榜样示范法）；锻炼法（指导实践法）；陶冶法；品德评价法。

（七）德育途径 

思政课与其他学科教学；社会实践活动；课外和校外活动；团队活动与集会活动；班主任工作。

八、中学班级管理与教师心理

（一）班集体

班集体的建设

班集体的发展过程

初建期的松散群体阶段；形成期的合作群体阶段；成熟期的集体阶段。

班集体形成的标志

有共同的奋斗目标；有力的领导集体；健全的规章制度；健康的舆论和良好的班风。

班集体的建设策略

班级目标建设；班级组织建设；形成正确的集体舆论；关注班级中的非正式群体。

（二）课堂管理

课堂管理的基本原则

重视课堂管理本身的教育功能；突出学生的主体发展；坚持面向全体学生；重视学习活动的过程管理。

影响课堂管理的基本因素

教师的领导风格；班级规模；班级性质；对教师的期望。

课堂气氛

课堂气氛及其类型

积极的课堂气氛：恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨的有机统一。

消极的课堂气氛：学生表现出紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝，课堂纪律

问题较多，师生关系疏远，教师不能有效控制课堂。

对抗的课堂气氛：失控的课堂状态。

影响课堂气氛的基本因素

教师的因素；学生的因素；课堂物理环境因素。

良好的课堂气氛的营造策略

正确地鉴定分析课堂气氛；以积极的情感感染学生；树立典型，利用榜样示范积极引导学生；妥善处理矛盾冲突，建立良好的师生、生生关系。

（三）课堂纪律

课堂纪律的类型

教师促成的纪律；集体促成的纪律；任务促成的纪律；自我促成的纪律。

课堂结构

课堂情境结构

班级规模的控制；课堂常规的建立；学生座位的分配。

课堂教学结构

教学时间的合理利用；课程表的编制。

课堂问题行为的矫正和处置

制定适宜的教学计划；帮助学生调整学习的认知结构；给予精确而严格的指导；建立良好的教学秩序；行为矫正与心理辅导；协调同伴关系；与家长合作。

（四）班主任

班主任的地位和作用

班主任是班级建设的设计者；班主任是班级组织的管理者；班主任是协调班级人际关系的主导者。

班主任的工作内容

建立健全班级组织；

全班学生的全面教育引导工作（充分了解学生、全面教育引导学生、 做好问题生的转化工作）；

班级日常管理工作（常规管理、非常规管理）；

组织引导班级活动

（五）课外活动

课外活动的主要内容

班会、科技活动、文体活动、节日纪念日活动、社会公益活动、课外阅读活动及其他活动。

课外活动的分类

集体活动、小组活动和个人活动。

课外活动组织管理的要求

要有明确的目的；

活动内容要丰富多彩，形式要多样化，要富有吸引力；

发挥学生的积极性、主动性，并与教师的指导相结合。

（六）协调方式

学校与家庭的协调方式

家访；班级家长会；家长学校；家长沙龙与家长委员会；班级网络。

学校与社会的协调

依托社会的教育委员会；建立校外教育基地。

（七）教师成长

教师职业角色及其心理

知识传授者；教学组织者；成长指导者；朋友与伙伴。

新型师生关系核心

平等、宽松、和谐、合作

相信学生的能力，与学生平等交流，做学生的支持者，做学生的朋友

教师成长的历程（福勒、布朗）

关注生存阶段；关注情境阶段；关注学生阶段。

教师的成长与发展

教师成长的阶段及特点

准备期（学习）；适应期；发展期；创造期

教师成长的目标：希赛网教师的标准

教师的心理健康

职业倦怠：情感枯竭；去人格化；低个人成就感。

自我效能：教师角色的重新认识；教师的归因方式。

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