2017下半年教师资格证面试真题及答案:初中美术(第二批)

2017下半年教师资格证面试已经结束，下面是2017下半年教师资格证面试真题及答案:初中美术(第二批)，供各位考生参考：‍

2017下半年教师资格证面试真题及答案:初中美术(第二批)

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二、考题解析

【教学过程】

活动一：导入新课

教师设置情景，讲解外国友人麦克来中国旅游迷路，根据旅游团标志成功找到了导游，标志是一种具有象征意义和一定内涵的象征符号，在生活中起着至关重要的地位，今天让我们一起做一次设计师，一起来设计独具特色的标志吧。顺势引出课题——《标志设计》。

活动二：直观感知

教师引导学生，提出问题：同学们在生活中都见过哪些令人印象深刻的标志呢?它们是如何传递信息的?为什么这些标志我们都可以一眼识别出来?

学生思考回答，教师总结：

见过不同的服装品牌、鞋子品牌的标志，不同餐饮店的标志，比如大家熟悉的“√”耐克，“M”麦当劳。这些标志之所以可以一眼识别出来，是因为都有一个共同特性，非常简洁、易认、一目了然。

活动三：具体分析

教师播放多幅现代生活标志，引导学生观看，提出问题：这是一组非常复杂的标志图片，谁能将它们进行归纳?

学生思考回答，教师总结：

现代社会生活中常见的标志可以分为两大类：一是、城市、企业、商品、团体、活动、机构等类型的标志，一是交通、安全、场馆、产品使用、质量、操作等类型的公共标志。

教师展示香港回归专用标志、中国文联、世界自然基金会、NBA标志、2022年冬奥会标志图案，引导学生思考并提问：这些标志都是由什么元素组成的?

学生回答，教师总结：

数字、文字、图形、夸张变形的图案组成的，同时也是标志的表现形式，比如2022年冬奥会标志，运动的人物形象和2022中的第一个数字组成汉字“冬”。

教师引导学生观察NBA标志图案，提出问题：NBA是我们熟知的符号标志，图案表现了什么内容?NBA的标志是通过什么把篮球运动员突出出来的呢?

学生回答，教师总结：

图案主体是一名篮球队员，他正在侧身控球，人物是白色，背景是运用红、蓝衬托出了人物，也是标志的表现形式之一色彩。

教师继续引导学生：每一个标志都有它所要传达的信息，比如北京奥申委会徽，同学们想一下设计者为什么要这样设计呢?想要表达什么情感呢?

学生回答，教师总结：

北京奥申委会徽，运用奥运五环色组成五角星，相互环扣，同时它又是中国传统民间工艺品“中国结”的象征，象征世界五大洲的团结、协作、交流、发展，携手共创新世纪;五星，似一个打太极拳的人形，以表现中国传统体育文化精髓，整体形象行云流水，和谐生动，充满运动感，以此表达奥林匹克更快、更高、更强的体育精神。

教师简单示范设计步骤，并归纳为选题、初稿、定稿、着色四大步骤。

活动四：拓展阶段

1.课堂练习

教师引导学生分小组合作，根据标志设计的表现形式，设计一个以“团结”为主题的标志。

2.展示讲评

交流想法，师生共同评述赏析作品的优缺点，总结出存在的共性的问题，提出改进的建议和方法。评价方式以学生自评与教师总结评价为主，评价标准以以下为准：

(1)是否运用标志的表现形式;

(2)是否符合标志特征。

3.布置课后作业：

观察生活中更多标志，并思考这些标志在生活中的具体应用，标志与图案有什么区别。

【板书设计】

【答辩题目解析】

1.中国青年志愿者的标志含义是什么?

【参考答案】

“中国青年志愿者”标志的整体构图为心的造型，同时也是英文“青年”的第一个字母Y;图案中央既是手，也是鸽子的造型。标志寓意为中国青年志愿者向社会上所有需要帮助的人们奉献一片爱心，伸出友爱之手，以跨世纪的精神风貌，面向世界，走向未来，表现青年志愿者“热情献社会;真情暖人心”的主题。

2.你认为标志与图案有什么区别?

【参考答案】

两者同属于图形范畴，造型要素上、表现方法与形式一样，这是两种性质不同的图形。

(1)功能与目的

标志：传达信息的功能，代表某一商品、集团、事物，表现它们的特征、主张、精神、意义等，所以首先是信号符号。

图案：只具有使用性和观赏性，以给人获得美好感受为目的。

(2)美的要素所处的位置

标志：功能是第一位的，美处于从属地位，美的因素在标志设计中是手段不是目的，且必须具有性。

图案：美观是第一位的，不追求美就失去存在意义，存在价值就是使人获得美的享受。

(3)目的性与实效性

标志：具有十分明确的市场目标和宣传目标，所以实效性长短不一，例如活动当天使用后，就失去实际有效性。

图案：有明确市场目标，但无宣传目标，有极强的时效性，与人们日常生活密切相关，审美习惯改变，图案设计也随之变化。

(4)表现的自由性

标志：要表达一定内容主题、精神、思想。清晰便于识别、适宜理解、记忆，容易复制，适用于所需的各种媒体、遵从民族信仰、风俗习惯。

图案：除受使用功能、生产工艺、民族信仰、风俗习惯等限制外，手法极其自由。{#page#}

二、考题解析

【教学过程】

活动一：导入新课

大屏幕展示2017年国际田联钻石联赛摩纳哥站，中国男子4×100接力队打败美国获得冠军的视频。请学生观察运动员健美的身姿、奔跑时拼搏的状态、胜利后喜悦的心情，并提问：你们从这些体育健儿的身上能发现什么样的美感?你会用什么样的方式来记录下这些美的瞬间?

学生分享看法，教师揭示课题：体育运动追求突破自我，顽强拼搏，是美术作品中的重要题材。

活动二：新课讲授

(一)观察感知

大屏幕展示古希腊雕塑家米隆的生平简介和《掷铁饼者》(罗马复制品)，请学生根据已有的知识判断它属于什么类型的雕塑?并用自己的语言简单说一下雕塑表现的内容。

学生回答：这是一个圆雕，雕刻了一个身材健硕的裸体男子正在抛掷铁饼的样子。

(二)深入赏析

1.引导学生同桌两人一组，具体从作品人物的形态结构、神态外貌、造型质感等方面细致观察并描述《掷铁饼者》。

学生回答，教师总结：《掷铁饼者》中的人整体呈S型，身体蜷曲蓄势，两脚开立，右臂后摆，左臂下垂，流畅自然，符合真实运动的动作状态;肌肉健美壮硕，线条分明，表情专注严肃;造型高度写实，大理石材质充分展现人体肌肤的质感。

2.教师提问：结合刚才赏析的结果，具体说说《掷铁饼者》给你什么样的美感?从中你又能看出艺术家怎样的创作意图?

学生回答，教师总结：作品刻画了掷铁饼运动过程中最有表现力的瞬间，高高后摆的右臂充满韵律感和运动感，突破了时空的局限，将运动员最美的爆发瞬间“凝固”下来，成为永恒，体现了艺术家用静态描绘动态的巧思，同时也可以看出艺术家以澎湃的激情将集健壮、优美和智慧的体育活动瞬间定格为艺术形象的创作主题。

3.请学生结合已有的美术学习经验和刚才赏析《掷铁饼者》的过程，思考并辩论：体育题材的美术作品更注重表现体育运动的力量感，还是更注重表现美术本身的审美感?

正反两方学生代表发表意见，

教师总结：对力与美的追求体现了人类对于理想生存状态的向往，艺术家通过美术作品记录下人类从未间断的、体现顽强奋进精神的竞技和健身运动，这种创作或者作品本身就是“力与美的辩证统一体”，力与美并不冲突，反而和谐共融在一件美术作品中，这也是体育题材美术作品的最大特色与魅力。

活动三：比较赏析

(一)小组合作，欣赏体会

大屏幕展示古希腊的瓶画《古奥运会赛跑》，请学生四人一小组，赏析这件作品是如何表现体育运动这一主题的，着重体会作品中力与美的精神。

(二)展示评价

1.每组代表上台交流本组的赏析成果。

2.播放现代奥运会马拉松比赛的视频片段，与瓶画上古奥运会跑步比赛形成呼应，加深学生的情感体验，然后教师进行总评。

活动四：小结作业

(一)学生汇报总结

请学生主动汇报本堂课都有什么收获和体会。

(二)实践作业

请学生课下关注正在天津举办的第十三届全运会，看看我国体育健儿英姿飒爽、奋勇争先的样子，并尝试用之前学过的动态速写、水彩画、泥塑等方式将这一充满力与美的瞬间记录下来。

【板书设计】

【答辩题目解析】

1.请说出西方雕塑的主要艺术特点并列举相应的代表作品。

【参考答案】

西方雕塑源远流长，作品繁多，主要以欧洲为中心，其风格可以分为古典主义、浪漫主义、现实主义、象征主义等，具有如下的艺术特点：

(1)美的再现与理想化身，如《维林多夫的阿芙洛狄特》，创作于公元前2世纪的希腊化时期，作品中的阿芙洛狄特是希腊神话中爱与美的女神，艺术家为其塑造出圆圆的脸庞、平整的额头和高挺的鼻梁，人物神情典雅端庄，静穆安详。

(2)量和运动的瞬间，如《掷铁饼者》，作品表现的是投掷铁饼的典型瞬间动作，人物左足点地，重心移到右足，以头为中心两臂伸展成上下对称，身体正侧转动，符合掷铁饼的自然运动姿势，形成单纯中又见多样变化的艺术美感。

(3)灵与肉的和谐，如《大卫》，米开朗基罗把英雄大卫塑造成青年形象，体魄健壮，意志坚强，眼睛凝视前方，左手握着肩上的投石袋，右手自然下垂，双脚开列，描绘出大卫临战前的威武气势与紧张感。

(4)整体与完美的体现，如《巴尔扎克》，罗丹塑造了大文豪巴尔扎克夜间穿着睡衣散步沉思的场景，罗丹的学生布尔岱赞美老师将巴尔扎克的手雕刻地完美无瑕，罗丹听后，觉得一件真正的艺术品，任何一部分都不能比整体更重要，因此用铲刀将塑像的双手砍去。

2.请举一个中国画当中表现体育题材的例子，并简单赏析。

【参考答案】

传统中国画当中的人物画和风俗画也会涉及到当时古代生活中体育活动的内容，如《宋太祖蹴鞠图》，原作为宋代苏汉臣，现存为元代钱选临摹版本，纸本设色，藏于北京故宫博物院。

作品描绘了宋太祖赵匡胤和宋太宗赵光义与开国勋臣赵普、楚昭辅、党进、石守信一起蹴鞠玩乐的场景。画面采用圆形构图，紧凑稳定，再现当时君臣六人围成一圈，踢球享乐;图中人物神情专注，视线交汇于宋太祖正在颠的球上，显得生动有趣;人物造型饱满写实，线条古拙，衣着颜色淡雅，宋太祖和宋太宗着明黄服饰，标识身份。

图中皮球和现代足球的分块缝制方式十分相似，该作品为后人研究宋代足球的发展提供了宝贵的历史资料。{#page#}

二、考题解析

【教学过程】

活动一：设置情境，导入新课

播放梦娃公益广告，引导学生观看并提出问题：梦娃的形象是由什么创作形式创作的?梦娃形象有什么特点?

学生回答：泥塑，表现了一个胖乎乎、红扑扑，略带微笑，身穿红色的花棉袄，憨态可掬的小女孩的形象。

教师总结：梦娃的形象以彩塑的形式创作，出自于天津泥人张。揭示课题——《彩塑》。

活动二：赏析作品，引导想象

1.回顾上节课的知识，提出问题：中国彩塑的种类有哪些?

学生回答：石窟彩塑、庙宇彩塑、陵墓彩塑、民俗彩塑。

2.介绍民间彩塑的概况，讲授民间彩塑是我国民间艺人独创的一种雕塑的样式。

3.展示“八仙人物”等民间彩塑作品，引导学生观赏并思考问题：这些泥人有什么特点?(小组讨论)。

4.学生分组讨论回答，教师总结：形象形神兼备，用色简雅明快。

播放其他的彩塑作品：惠山泥人，并思考与泥人张有什么异同点?

学生交流回答，教师总结：造型简练、单纯、完整;色彩：色彩浓烈、明快。

5.总结民间彩塑的特点：造型-概括、简练、质朴，色彩要浓重、艳丽、单纯、明快。

教师讲授彩塑“三分塑，七分彩”的含义：民间彩塑造型简练、概括，用色彩来丰富和完善造型。

活动三：示范操作，实践练习

1.教师示范福娃彩塑的制作步骤：

(1)先用泥揉成一个蛋形，再在蛋形上面捏出虎头帽的耳朵。

(2)用筷子轻压出福娃的脸形和眼窝。

(3)彩绘之前，把晾干的福娃涂成白色。

(4)彩绘完成后，可用棉花蘸红色粉笔擦出福娃的红脸蛋。

2.作业要求：创作一件福娃彩塑作品。

3.学生实践，教师巡视指导。

4.从色彩、造型等几个方面进行自评、互评、教师点评。

活动四：小结作业，拓展提高

1.总结民间彩塑的特点，并结合实践谈谈对“三分塑，七分彩”的体会。

思考问题：这些民间的彩塑作品所表达的含义是什么?学生回答，教师总结：表达了对美好生活的赞美与向往。

2.作业：参观民间彩塑的工作坊，观察其特点。

【板书设计】

【答辩题目解析】

1.简单介绍一下你知道的民间彩塑?

【参考答案】

天津泥人张：创作题材广泛，或反映民间习俗，或取材于民间故事、舞台戏剧，或直接取材于古典文学名著。所塑作品不仅形似，而且以形写神，达到神形兼具的境地。“泥人张”彩塑用色简雅明快，用料讲究，所捏的泥人历经久远，不燥不裂，栩栩如生，在国际上享有盛誉。

惠山泥人：惠山泥人以其造型饱满，线条流畅，色彩鲜艳，形态简练而蜚声中外，其精湛的工艺技巧和完美的艺术造型，凝聚了古代汉族劳动人民智慧和艺术的结晶。

凤翔彩塑：凤翔彩泥偶讲究用色，虽然常用的颜色只有大红、大绿、桃红、品黄、品绿等几种，但是经过艺人们精心调配，可以得到所需各种颜色，能制作出多种多样色彩浓艳鲜明的作品来。其特点是造型浑厚饱满，形象生动诙谐，勾画浪漫，富于夸张想象，装饰意味浓厚，“妙在似与不似之间”，具有“像醇酒一样醉人”的艺术魅力。

2.部分美术老师在课堂中存在教学形式单一的问题，结合学科，谈谈你会如何改善这一现状?

【参考答案】

美术课堂中教学形式单一的问题主要原因在于教学方法与学习方式较为单一，教学内容不够形象化，所以要改变教师在教学形式单一的问题可以从以下几个方面进行调整。

第一，教师需从思想上进行改变，始终以新课改的理念为标准，从“指导者”向“促进者”转变，要变“牵着学生走”为“推着学生走”。只有每次设计课程以此为根本，才能改变教学形式单一的问题。

第二，在教学上改变教学形式的单一，就需要采用多种教学方法。在美术教学中可以运用讨论法，将学生所认识理解的作品特点可以组织学生进行讨论、交流，这样在拓展学生视野的同时也可以启迪学生的心智，达到事半功倍的效果。美术学科是一个人文性的学科，在欣赏作品时还可以运用情境法，创设一个便于学生鉴赏或欣赏的氛围。而对于创作类的课程则应该多多的运用示范与演示的方法，更加直观的展现创作技法或步骤，便于学生的理解与认识。在改变教学方法的同时还应该改变学生的学习方式，以自主、合作、探究的学习方式展开学习。在采用多种教学方法的同时要保证课堂的有效性，采用多种教学方法无疑可以改变教学形式的单一的问题，使得课堂活泼有趣，但是绝不能因为追求形式的多样而忽略了切实有效的指导。美术课要根据教学目标与教学重难点合理的运用教学方法，带动学生很好的进入课堂学习。

第三，通过美术教学与多媒体相结合，促进美术教学过程的个性化，使美术课程内容更加丰富、直观，真正达到短时高效。{#page#}

二、考题解析

【教学过程】

活动一：导入新课

教师身着白底粉花的帽子、绿色条纹的围巾、紫色的上衣、黄色的裤子、红色的鞋，向学生创设情境：同学们，老师周末要去参加一个好朋友的婚礼，为此特意买了新衣服，你们看老师这样穿好看吗?

学生回答不好看时，教师继续引导提问：那么具体是哪里不好看呢?是款式不够新?还是大小不得体?还是颜色不好看?

学生发表意见，教师揭示课题：色彩搭配对于服装的整体美观十分重要，今天我们就来《学习服装色彩搭配》的方法。

活动二：新课讲授

(一)温故知新，大胆假设

请学生结合之前的学习经验，思考在美术创作中，常用的色彩搭配方式有哪些?这些搭配方式是否也可以运用到服装设计中?

学生回答：之前学过邻近色搭配、对比色搭配、上节课还学了同类色搭配;这些色彩搭配方式应该可以用于服装设计。

(二)验证猜想，小组探究

1.大屏幕展示三套服装，分别采用同类色搭配、邻近色搭配、对比色搭配。请学生观察这几套服装的搭配使用了哪些色彩?是否美观好看?

学生回答，教师总结：第一套衣服采用蓝色系中不同明度的搭配，使得整体效果协调;第二套衣服紫上衣蓝裙子色彩和谐，配合白色围巾，点缀得活泼响亮，这两套配色都属于协调色搭配，包括同类色搭配和邻近色搭配;第三套衣服采用不同明度的浅绿裤子和深绿围巾，上衣选择红色毛衫，整体绿多红少，对比强烈又不跳脱，凸显个性创意，这是对比色搭配。可见，无论协调色搭配的方法还是对比色搭配的方法都各具特色，美观大方，都可以运用到服装设计当中。

2.请学生结合大屏幕中的几套服装和自己的生活经验，四人一组合作探究，分析每种色彩搭配方法的特点和效果是什么?

学生回答，教师总结：同类色搭配简单、内敛、和谐，风格稳重，结合纯度对比和明度对比又会产生千变万化的效果，于平凡中见精彩;邻近色搭配简单容易，效果出彩，结合纯度和明度的变化，营造出和谐活跃的着装效果;对比色搭配新奇、彰显个性，以黑白对比和互补对比最为强烈，通过调整服饰色彩的面积比例和纯度、明度关系，使色彩效果更加理想。

(三)教师示范，设计礼服

联系课堂开始创设的情境，教师为自己设计一套参加婚礼用的礼服，向学生示范设计步骤。

1.在卡纸上确定礼服的组成和基本样式：西服式，由上衣、裤子、衬衫、领带、鞋子组成。

2.选取一种色彩搭配方法，设计方案：采用对比色搭配，上衣和裤子用藏青色带细银灰条纹，皮鞋黑色，衬衫浅粉色，领带枚红色带黑色斜条纹，这样保证着装庄重的同时，又切合婚礼主题，显得轻松喜悦。

活动三：实践设计

(一)创设情境，角色扮演

请学生扮演CHANEL、ZARA、DIOR、LOUIS VUITTON、PRADA等世界著名品牌的首席服装设计师，为学校下学期的新校服设计一套色彩搭配方案。

(二)作品展示会

1.设计师代表上台，展示自己的设计作品，描述作品采用的色彩搭配方式和创作理念。

2.学生投票选出最佳的服装色彩设计方案，教师进行总评。

活动四：小结作业

(一)学生汇报总结

请学生主动汇报本堂课都有什么收获和体会。

(二)实践作业

请学生课下关注9月份的米兰春夏时装周，看看设计大师们是如何在自己的时装作品中运用色彩搭配的。

【板书设计】

【答辩题目解析】

1.请简述服装设计的五大原则。

【参考答案】

服装设计属于工艺美术范畴，是实用性和艺术性相结合的一种艺术形式，遵循五大原则：

统一原则，设计服装时，往往以调和为手段，达到统一的目的。在优秀的设计中，服装上的部分与部分，部分与整体，质料、色彩、线条等要素的安排，都应有一致性。

加重原则，虽然设计中注重统一的原则，但是过分统一的结果，往往使设计趋于平淡，最好能使某一部分特别醒目，以造成设计上的趣味中心。

平衡原则，服装设计时，作品应具有稳定、静止的感觉时，可分对称的平衡，及非对称的平衡两种。前者是以人体中心为想象线，左右两部分完全相同，后者是感觉上的平衡，也就是衣服左右部分设计虽不一样，但有平稳的感觉，常以斜线设计(如旗袍的前襟)达成目的。

比例原则，即服装各部分间大小的分配，看来合宜适当，多采用黄金比例。

韵律原则，指规律的反复而产生柔和的动感，如色彩由深而浅，形状由大而小等渐层的韵律，线条、色彩等具规则性重复的韵律，以及衣物上的飘带等飘垂的韵律，都是设计上常用的手法。

2.常见的冷色与暖色会给人怎样的心理感受和情绪影响?

【参考答案】

色彩与人的心理感觉和情绪有着密切的关系，冷色与暖色就是依据人的心理错觉对色彩的物理性分类。例如，红色是热烈、冲动、强有力的色彩，它能使肌肉的机能和血液循环加快，用来传达有活力、积极、热诚、温暖、前进等涵义;橙色是欢快活泼的光辉色彩，是暖色系中最温暖的色，它使人联想到金色的秋天，丰硕的果实，是一种富足、快乐而幸福的颜色;黄色有着太阳般的光辉，象征着照亮黑暗的光芒，又象征着财富和权利，也常被用来警告危险或提醒注意;蓝色是最冷的色彩，纯净的蓝色表现出一种美丽、文静、理智、安详与洁净，可以使人的情绪得到稳定;紫色具有强烈的女性化性格，美丽而神秘，既富有威胁性，又富有鼓舞性。

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